打破校际壁垒 重构教育生态——金昌市金川区推进城乡教育共同体建设走出新路

打破校际壁垒 重构教育生态

——金川区推进城乡教育共同体建设走出新路

　　新甘肃·甘肃日报记者 谢晓玲 通讯员 张诗雅 胡有春

　　“这个太阳能小车模型能自己转弯。”在金昌市第三小学的科学云课堂上，五年级学生杨俊凡正通过屏幕向30公里外的“云同桌”展示实验成果；屏幕的另一端，金川区双湾镇中心小学的学生陈子怡同步记录着观察数据……通过奥威亚流媒体互动系统构建的云端桥梁，连起了城乡孩子共同的求知愿望。

　　这是金昌市金川区城乡教育共同体建设的生动缩影。自2022年启动教育综合改革以来，金川区通过打破校际壁垒、重构教育生态，探索出一条“阵地、队伍、课程、文化、管理”五融合的创新路径。

　　破壁：从“输血帮扶”到“系统重构”

　　过去，金川区教育事业发展并不均衡。一方面，师资短缺、课程单一、设施落后等典型乡村教育困境长期存在；另一方面，城区优质学校的资源辐射，往往止步于零散的支教活动。

　　转机始于2021年，金昌将“城乡教育融合”列为改革攻坚重点。

　　2022年5月，全市首个跨城乡教育共同体——金昌市第三小学与金川区双湾镇中心小学正式组建教育集团。不同于传统的结对帮扶，这个拥有法人资格的教育共同体实行“师资统管、课程同频、考核一体”制度，真正实现城乡校区“一套班子管到底”。

　　制度创新带来资源重构：两校区教师档案统一管理，建立“学科首席+骨干教师+新锐教师”的跨校成长梯队；课程体系深度融合，城区科技教育与乡村劳动教育有机衔接；绩效考核打破校际界限，形成“跨校教研、联合评课”新机制。

　　经历改革的金昌市第三小学英语教师王丽娟对此深有体会：“在双湾校区支教的半年，我研发的游戏化英语课程破解了‘哑巴英语’难题，返回城区后又将乡村教学经验融入课堂，这种形式让教育焕发新活力。”

　　共生：云端桥梁架起成长之路

　　走进双湾镇中心小学图书馆，三年级学生姚雨菡正在借阅城区换来的《昆虫记》：“现在不仅能读到更多好书，还能和城里小伙伴线上讨论。”图书漂流活动让两校孩子的阅读半径同步扩展。

　　“现在请双湾校区的同学分析这道题的解题思路。”在最近的一次数学竞赛课上，双湾校区学生陈子怡与城区伙伴同步解题：“在屏幕里小伙伴的带动下，我也成功解出了难题。”

　　通过奥威亚流媒体系统，两校学生每周至少开展3次“云端共学”。这种实时互动，打破了空间限制，更在潜移默化中缩小了城乡学生的认知差距。

　　城乡教育共同体打造的“阳光美德”特色课程，将城区科技资源与乡村劳动基地深度对接：城市孩子学习无土栽培技术，乡村学生研发智能灌溉系统；“魅力科学”课程开发组联合两校教师，编写出融入乡土元素的科学教案。2023年，金昌市第三小学获评“全国科学教育实验校”。

　　蝶变：从试点突破到全域覆盖

　　经过近三年探索，教育共同体成效显著：26名教师完成跨校流动，填补了乡村教师缺口；开展送教活动20次、联合教研38次，建成同步课堂100余节，惠及农村学生210名。

　　随着2023年金昌市第七小学与金川区双湾镇天生炕小学教育共同体的成立，金川区实现农村小学教育共同体全覆盖。

　　这个涵盖“管理机制创新、数字技术赋能、课程体系重构”的创新模式，正从教育领域延伸至家校社协同育人：通过“魅力家长”评选、城乡家庭结对，累计开展亲子活动30场，构建起全方位育人生态。

　　“教育共同体的目标，是让每个孩子都能享有公平优质的教育。”金昌市第三小学副校长、双湾校区执行校长马荣业说。