让优质教育跨越山川——记2026年“最美教师”郭绍青

　　新甘肃·甘肃日报记者 苏家英

　　大学教师郭绍青，课余爱往中小学跑。乡村小规模学校，是他牵挂的重心。

　　刚过去的9月，他带着研究生走进宁夏固原市隆德县的中小学，坐在教室后排，一堂一堂听课。每天入夜，又和学生围坐灯下研讨，直至深夜。

　　辛苦吗？“这不算什么。比起早些年，各方面条件好多了！”郭绍青摆摆手。

　　作为西北师范大学教育技术学院（智能教育学院）教授，郭绍青从教41年，步履不停，足迹遍布我国10多个省区，用数字技术架起座座桥梁，让优质教育资源跨越山川，惠及万千乡村孩子。

　　前不久，中央宣传部、教育部联合发布2026年“最美教师”名单，全国25名教师入选，郭绍青作为我省唯一，位列其中。

　　他说，一路走来，愈发觉得，教育创新从来不是图热闹、追时髦，教育研究最终还要回归课堂、惠及学生。

郭绍青（中间左二）与乡村学校师生交流。

　　一块屏幕，连接山里山外

　　1999年，在一场技术促进乡村教育发展的咨询会上，郭绍青提出一个设想：能否用通信卫星把优质课程送到偏远乡村？

　　“如今，这个设想得以落地。”郭绍青说，“我们借深夜闲置的电视频道推送课程，乡村学校全程录制后，再拿到课堂上播放。”

　　从设想到落地，走了整整两年。

　　当初，经多部门协商，试点选在会宁县、天祝藏族自治县。“在这两地先行先试，蹚出路子，才推得开。”郭绍青率领团队扎进大山。

　　搭建卫星天线基座，一些设备要从兰州运，砂石水泥要从县城买，还有架天线、布线路、调信号等工作……郭绍青团队事事操心。

　　当信号接通、屏幕亮起，两地的孩子瞪大了眼睛。百余公里外，西北师范大学附属小学的课堂，直接“搬”了过来。

　　探索两年，这一模式在国家农村中小学现代远程教育工程中得到推广：初期覆盖我国西部12个省（区、市）所有乡村学校与教学点，后来逐渐普及全国。

　　山里山外，越过的不仅是地理的阻隔，更有知识的藩篱、观念的鸿沟。

　　“最忘不了的，是孩子们通过屏幕看到外面世界时，眼睛里闪烁的光。”郭绍青说，那一刻，他深切感受到教育技术学的意义，“让每个孩子都能接受公平而有质量的教育，这件事，值得干一辈子。”

　　但郭绍青心里清楚，再先进的技术、再优质的资源，如果教师不会用、用不好，终究是空架子。

　　那时，乡村学校教师少，一个萝卜一个坑，进城学习路途远、成本高。因此，他们几乎没机会外出学习交流，眼界打不开，守着旧经验。怎么办？2002年，郭绍青提出乡村教师学习资源中心方案，“不能光是‘输血’，而要使用外部资源，增强‘造血’能力，支持教师成长发展。”

　　郭绍青介绍，同样用通信卫星，教学资源源源不断送到偏远乡村。依托686个乡村教师学习资源中心，中心校与村小的教师经常相聚研讨，一来二去，教研体系搭起来了。

　　有教师回忆，郭绍青喜欢和他们围炉煮茶，细细研读课标、教材；喜欢站上讲台，为他们示范讲课；喜欢反复问“你们平时怎么上这节课”，同他们一起琢磨怎么教。

　　山里的课堂，慢慢变了样。

郭绍青（中间）与乡村学校的学生聊天。

　　一根网线，连接两个课堂

　　针对一些乡村学校音乐、美术等课程“开不出、开不好”的问题，2019年，郭绍青又提出一个设想：推行“互联网+”师范院校支教服务模式，让高年级师范生通过网络专递课堂，为乡村孩子实时授课。

　　这个想法，并非凭空而来。2008年，郭绍青团队就推动城市学校与县域学校开展跨校结对研修；之后分别在四川雷波县、甘肃舟曲县、河北威县开展网络专递课堂试点。综合考量之后，郭绍清觉得，这条路可行！

　　而后，西北师范大学牵头，甘肃8所师范院校接连响应，网络专递课堂在省内16个县的400余所乡村学校铺开。

　　早年通信卫星送课，单向传输，师生毫无互动；如今开展网络教学，双向交流，课堂更具温度。

　　甘肃舟曲县罗家峪小学时任校长班秀青说：“网络专递课堂，娃们喜欢得很。”

　　甘肃东乡族自治县的一所小学，最初只给三年级开了音乐专递课，但教室窗外总凑着不少一二年级的学生跟着哼唱。校长见状，干脆把几个年级合在一起上课，“孩子们扯开嗓子，唱得响亮。”

　　…………

　　郭绍青常说：“理论不能放在书架上，要种进乡村田野，用在乡村课堂。”这些场景，让他更加坚定了利用数字技术助推乡村教育振兴的决心。

　　技术不断迭代升级，郭绍青却始终惦记着乡村教师的成长发展。进入互联网时代，为提升乡村教师数字技术与课程整合的能力，他带领团队与原中央电化教育馆（现为教育部教育技术与资源发展中心）共同设计了网络研修模式，在甘肃、四川两省的五个县落地应用。

　　他还把多年积攒的经验总结成理论、凝练成标准。他系统构建了教师教学能力发展阶段模型、网络混合研修迭代模型等理论框架；主持制定了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》，参与编制了《教师数字素养》《中小学教师信息素养评价指南》《网络学习空间建设与应用指南》等。

　　山里的课堂，继续在变样。

郭绍青（左上）组织召开博硕士每周例会。（本文图片均由采访对象本人提供）

　　AI进了山，课堂无边界

　　2019年，不少城市学校陆续开设编程、机器人课程，乡村学校却仍是一片空白。

　　郭绍青敏锐察觉，人工智能通识教育不能等，“人工智能蓬勃兴起，会重塑人类社会未来。乡村的孩子也得跟上，才能更好地适应智能时代的学习与生活。”

　　郭绍青深感紧迫，他联合教育部教育技术与资源发展中心、科大讯飞股份有限公司，在人工智能通识教育的理论与实践研究上动起真格。他的团队拿出了《中小学人工智能技术与工程素养框架》，设计了课程、实施、评价、资源四位一体的整体方案，建起了“试点区—试点校—培训基地—培训师”四级示范网络。

　　眼下，郭绍青团队的相关成果已推广至国内4500余所中小学，常态化服务200多万名师生，泰国、马来西亚、乌兹别克斯坦等国也借鉴应用。

　　考虑到乡村学校缺少科学教育教师与设备的问题，郭绍青又提出解决方案，结合生成式人工智能、数字人技术，打造智能学习中心综合体，开发科学嵌入式导学手册，将国家中小学智慧教育平台、中国科普网等资源融入课程。

　　“科学嵌入”，怎么“嵌”、“嵌”什么？郭绍青解释，通过二维码，把学法指导、数字资源与智能交互入口嵌入纸质导学手册，拓展线下课堂的学习边界。

　　夏河县甘加镇西科小学的科学课上，学生们用平板电脑扫了扫科学嵌入式导学手册上的二维码，国家中小学智慧教育平台上的视频就弹了出来。这是泽丹卓玛第一次看到恐龙，她张大了嘴巴，半晌才对同桌说：“原来地球以前是它们的家。”

　　山里的课堂，全然变了样。

　　同样让郭绍青欣慰的是，这些年，国家层面的教师数字素养培训广泛开展。但他进一步思索，乡村教师短板各不相同，培训不能一概而论。

　　“要精准诊断每位乡村教师的能力短板，为他们提供个性化、差异化的研修方案。”循着这一思路，郭绍青团队构建了包含140个节点的教师数字素养能力图谱，研发出虚拟场景化交互测评工具。在此基础上，可以先对教师开展前置能力诊断，再依据诊断结果，为不同水平教师分层推送学习内容。

　　从通信卫星到互联网，再到人工智能；从资源普惠推送到大规模网络研修，再到个性化学习方案定制，郭绍青一直站在技术赋能教育公平的最前沿。

　　采访尾声，郭绍青对记者说，他时常想起几十年间走访过的乡村学校，还有遇见过、帮扶过的乡村教师与孩子们。“现在，他们当中不少人在更广阔的天地发光发热。”说这话时，他笑得灿烂。