【理论】地方民族院校人才培养的探索与实践

地方民族院校人才培养的探索与实践

　　陈正武

　　民族院校是我国高等院校的重要组成部分，兼有教育工作和民族工作的双重属性。甘肃民族师范学院位于甘、青、川三省交界的甘南藏族自治州合作市，是安多藏区政治经济文化中心。近年来，学校秉承“以阳光品质、办阳光大学”的办学理念，以“政治可靠、扎根基层、业务适切”为人才培养目标，凸显民族师范教育、安多藏区文化、高原区域经济三大特色，先后开展了三轮教育教学改革，使学校的人才培养质量稳步提高，办学特色不断凸显，综合实力稳步提升，学校的人才培养工作充分体现了地方民族院校的历史担当。

　　加强思想政治教育，培养学生“政治可靠”的素质。针对学生民族众多、文化多元的构成特点，不断加强通识教育及课程建设。设置综合素质课程，教育各民族大学生树立坚定的理想信念，不断增强“五个认同”，践行社会主义核心价值观，弘扬爱国主义精神；设置人文科学素养课程，提高各民族大学生的现代文化科学知识；设置地方民族文化课程，尊重文化多样性，提高民族认同感，铸牢中华民族共同体意识。

　　构建“平台+模块”的课程体系，筑牢人才培养的制度基础。根据民族地区对多样性人才的需求，在全省率先实行“平台+模块”的课程体系，既夯实学生的基础知识和基本技能，保证教学内容的完整性，又可根据社会、学科的发展，合理地调整课程内容，培养学生的社会适应性。模块化课程体系既搭建了刚性的必修课程平台，又可根据学生特长和就业意向设置多方向的选修课程，形成了“基础→发展→提高”的三维课程目标，实现了有利于学生学习，有利于学生发展，有利于学生工作的目标。

　　加强学科专业建设，拓宽人才培养的途径。重点围绕民族师范教育、安多藏区文化、高原区域经济三大特色专业群，不断加强学科专业建设，提高教育教学质量。加强教师教育专业建设，增强服务民族基础教育的功能，设有26个教师教育本科专业及方向；加强应用型专业建设，增强服务经济发展功能，设有艺术设计学等28个紧扣区域经济发展的专业。

　　推行分层分级教学，满足学生个性化学习需求。针对不同民族学生在语言文化、教育背景、生活习惯等方面的差异，学校推行因材施教、分类教学。在英语教学中实行分级教学，把学生分成A、B、C三个级别，在理科课程中采用分层教学，根据学生不同层次进行编班授课；在藏语专业和藏汉“双语”教学中全力推广、普及国家通用语言文字，实施“七化”模式，有效提高了“双语”人才培养的质量。

　　加强实践教学，强化学生的实践能力。按照“保证基础理论、突出技能训练、课内课外结合、注重课外延伸”的原则，完善实践教学体系，打造“循序渐进”的系统化实践教学平台，对学生实施“四年连贯性”的全程实践教学能力培养，进而培养实践教学能力突出的师范生；推行多样化的教育实习模式，形成以“援教顶岗”实习为主，以“混合编队”“委托代管”等为辅的多元化实习模式。

　　推行机制改革，夯实人才培养的师资保障。立足办学区位的特殊性，根据师资队伍薄弱的现状，设立夏学期，实行“三学期制”，利用夏季各高校、科研院所专家教授休假时机，聘请到我校讲学，探索出一条“以自有教师为基础、外聘教师为充实、兼职教师为带动”的师资队伍建设模式，开创了地方民族院校加强师资队伍建设的新路子。此举既缓解了师资总量不足和优质师资紧缺的矛盾，又为我校学生在甘南草原接受优质教育资源创造了机会和条件。

　　（作者系甘肃民族师范学院校长、教授）